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09.11.2018.

小學教育專業教育見習問題分析

  小學教育專業教育見習問題分析

  按照國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年),“提高高等教育人才培養質量,牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位”,重點培養具有堅定信念、優良品德的高素質創新人才,豐富的知識和優秀的技能。加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基礎設施建設。支持學生參與科研,加強實踐教學環節。大綱明確提出了加強實踐教學環節,正常的教師教育提出了更高的要求。教育見習是師范生門實踐課程的重要組成部分,是學生將理論知識轉化為實踐能力的重要中介環節。實踐對應用型大學尤為重要。安康學院屬於新建地方本科院校。它的定位是以秦巴為基礎,為基礎教育服務,為農業、農村和農民服務,為區域經濟和社會發展服務。現在在醫院(安康)小學教育專業為例,探討地方院校小學教育專業教育實習現狀,問題和對策。

  第一,小學教育見習的現狀與問題。

  根據小學教育專業人才培養計劃,教育實習是一個實踐環節,分別在第三學期和第五學期開放。這兩次學徒的任務是不同的。一是學習小學教育教學的各個方面,如校園文化、小學課堂管理、班級設置、課程安排、課外活動等。第二個實習是課堂觀察,即微觀觀察。通過觀察小學課堂教學活動的地點,學生將更加熟悉小學課堂教學活動的類型和目標。組織形式和掌握課堂教學活動的設計與實施方法,為小學後期教學設計和小學課堂教學活動的組織奠定了基礎。每個實習了一個星期,兩次見習形成整個類,每個類的學生小組,分別為單位分配給每個年級每個類(每組4 ~ 6),整個小學教學工作經驗。在長期的辦學實踐中,這種見習逐漸形成了一套固定的做法,並取得了一定的成效。然而,這種學徒制雖然便於統一管理,安排相對簡單,但存在的問題也逐漸凸顯出來。

  (1)教育學徒制的目標和任務不明確,受訓人員的准備不足。

  現在我部門教育實踐的動員主要是:見習動員會議,發放實習手冊。實習動員會議在思想上鼓勵學生,是一種口號式的動員,缺乏專業指導。教育學徒是一個熟悉教學工作、積累間接或直接教學經驗的過程,也是感受教師生活、提高教育問題能力的重要手段。根據問卷調查,在回答“實習前學校為您做了哪些工作”時,50%的學生選擇“召集學員動員會議”,20%的師范生選擇“課堂教學視頻觀察”。只有少數學生選擇了“教育見習項目講座”。不過,大多數實習之前召開動員會議,會議不明確實習任務。學生不理解試用任務,狹義地將其理解為“聽幾課,寫課外感受”,這大大降低了試用效果。同時,當被問到“每次實習前,你主動知道實習學校是什麼”時,大多數學生選擇了“學校所在地”,選擇率高達90%。除地理位置外,只有18%的學生積極了解學校的曆史,20%的學生選擇認識目前學校的領導。只有2%的學生選擇主動咨詢實習學校的概念和特點。因此,在緩刑前,學生對緩刑學校的認識並不全面。只有一周的試用期不能讓他們在緩刑過程中發現問題。理論建設與實踐教學是否存在差異,緩刑效果顯著降低。

  (2)實習期短,在實習基地設立的學校太少

  學生應了解小學教育的各個方面,如校園文化、班級設置、課外活動、班主任工作、二等班、教學設計和組織等。由於時間只有一周,所以通常只有學生才能聽課,幫助小學教師閱讀家庭作業。同時,據一些學生說,由於實習時間較短,一些班主任害怕影響正常的教學秩序。它將每周三天的時間縮短到每周三天,聽幾個開放的班級,使學生沒有機會了解整個小學的課程,更不用說參加體驗班教師的工作、第二節課、備課等活動了。

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  (3)實習的過程中,被動的學生表現,教師沒有發揮自己的作用

  教師指導在教育實習活動中安排,但指導效果不好。一方面,大多數教師通常會把學生安全地帶到實習學校作為組織者,然後在預定的課堂上聽規定的課時,然後把學生安全地帶回學校,即使他們已經完成了學徒指導任務。同時,由於導師本身就有教學任務,不能始終遵循班檢指導。所以,指導學員如何視圖類,課堂討論,如何與學生接觸和召集學生及時反思總結學徒經曆等具體工作很少;另一方面,作者在《學徒》的過程中,觀察到的實習生是傾向於與同伴交流,不願意積極與在職小學教師直接溝通,他們既不表達自己的想法在見習聽課,也不主動發起交互。在采訪中,學員告訴筆者,“老師有著繁重的工作任務。”他們每天都在密切合作,所以他們沒有時間和我們交流。“恐怕我說的話太天真了,不能讓人笑。“我們的學徒來了,我想老師們已經厭倦了,不注意我們了。””“我們在實習學校,覺得自己和老師們沒有共同的語言,不好意思問他們。”

  (四)見習結束後,缺乏總結反思

  大多數學生認為講課的結束意味著緩刑的結束。在采訪中,作者發現,當被問及他是否會積極反思課後,大多數學員回答說:“我在聽課時記錄了老師課件的內容,在老師提問之後,我經常思考這個問題的答案。”它並不是主動地去思考教師教學行為背後的意圖。在課堂結束時,我應該寫下課堂記錄來完成任務。”可見,學生在實習期間仍然只注重教學內容和教學過程,也不會主動記錄學生在課堂上的反應,師生互動效果,無法鏈接理論知識和實踐教育等領域,聽課時顯示思維定勢。經常是“帶書走,帶書回來”,沒有預設和思考問題,實習過程完全是“隨波逐流”。此外,大部分學校都是學員在學員結束後自己編寫的經驗和經驗,並將實習手冊交給班主任,然後由班組根據學員交來的材料和自己的主觀印象評分來指導教師。體驗應作為學生的反思工作,是反映學生學徒學習效果的重要參考。然而,由於以前的學生沒有得到特別的指導,所以大部分的經驗都是一般的經驗。關於專題的報告和研究很少。教師由於通用操作負責標記,教育學、心理學和教學和老師是非常困難的學生教育實習存在的問題改善他們的教學,使學員的教育效果。

  二、改進小學教育見習的幾點建議。

  (一)確立教育學徒課程的地位,明確教育學徒制的目標。

  教育實習除了是教育實踐教學和某些課程教學的一個環節外,還應作為重要而獨立的實踐性教學課程來實施,這些課程在課程計劃中並不缺乏,應置於教育實踐的背景下。畢業論文與其他實踐性課程同等重視。小學教育專業的學生,需要掌握的技能主要包括:實踐教學技能(包括准備和教案編寫能力、課堂教學能力、能力評估、課後答疑和作業,等等),管理技巧,包括班主任工作、組織能力,課外活動和學校工作的協調管理能力,等等)和教育教學研究能力。根據理論教學的進展和學生的知識水平,對三種主要技能的觀察性學習進行了規劃,並合理地分解為不同批次的見習。每一批學徒計劃好後,應將其寫入專業人才培養計劃,使學徒活動更有針對性,達到更好的教育實踐效果。具體而言,應在每次實習之前向學生清楚地告知每一實習的性質、任務、要求、紀律和安排,並解釋學徒之間的漸進關系,以便他們有准備和得到晉升。具體地說,第一階段的分段目標是初步經驗,第一次進入學校的學生實踐基地,探索教學實踐過程中,與經驗,觀察為主,要求學生聽超過10節做好課堂筆記和觀察記錄;第二階段的目標是第一階段的基礎上,進一步觀察,要求學生至少2寫教案,與教師更深入的交流,探討了教學實踐的問題;第三階段的目標是要求學生進行講座,或代表組織講座,船員評估,從而直接獲得實踐經驗。

  (二)准備充分,合理安排

  在實習之前,應培訓學員了解實習的目的、任務和要求,以便他們事先做好充分的實習准備。接受一份實習生的工作,學生就知道在實習期間他們應該做好什麼。充分的准備還包括預先與試用小學聯系,告知他們其目標和應提供哪些援助,以及及時更換無法或無法提供幫助的學校。合理安排體現在以下幾個方面:時間的合理安排,根據安排的專業課程為學生主修小學教育實習的時間調整,可以讓它符合相關的課程,同時,考慮到實習基地,承擔接收實習生的任務,可以適當擴大學員學校而不是實習時間。

  (三)優化師資隊伍,使教育見習指導專業化。

  在學生學徒制的過程中,學生不能脫離教師的指導,輔導教師的任務不僅是引導學生安全進入緩刑學校,管理學生的紀律,還可以引導學生在實習過程中遇到的問題。這就要求教師不僅要具備大學課堂教學水平,還要具備較強的實踐能力,具備小學教學經驗,掌握最新的小學教育理念。高質量的教育實踐,培訓教師的第一件事,如:發送一個小學青年教師掛職鍛煉;貼上對聯,小學教師,研究,邀請業內專家研究或小學教師講座等等。通過這些措施來提高輔導員的素質,學生可以在實習中針對問題給出專業答案,幫助他們發現問題,提高他們的教育和科研能力。

  (四)及時總結,做好見習評價

  實習總結是對整個工作過程和效果的全面、客觀的評價,也是一個消化、吸收和改進的過程。及時、有效的見習總結是學員工作重要效果的保證。知覺的實習經驗,只有經過仔細深入的總結可以轉化為理性認識。每次試用期滿時,輔導員必須召集學生進行總結。

  (5)高校建設與高校與教育實踐基地的雙贏合作關系

  教育學徒制的成功實施離不開學徒學校的幫助和支持。因此,建立大學和教育實踐基地的關系尤為重要。首先,作為大學的一部分,它可以向實習基地學校開設一些課程,並邀請一線小學教師參與制定人才培養方案。高校專家及時在實踐基地為學校舉辦講座,結合科研對申請項目,提高小學教師的科研能力。其次,作為高校實習提供幫助的實踐基地,協助高校教師指導學員完成任務,這一過程也是一個自我完善的過程。

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